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拨云见日,防微杜渐

   2015/4/13 10:49:00     作者:翠茵学校

 拨云见日,防微杜渐

                                                               -----------------------对小学生人际交往障碍的思考

                                                                                           深圳翠茵小学  吴卫

 

一、我班学生人际交往障碍调查及分析

个案1 :某女,12岁,学习成绩优秀。因自小患小儿麻痹症,手术失败,脊柱严重变形,终日要带颈套生活,羡慕正常小孩,经常抑郁苦闷 ,封闭自己,在班级中,只顾埋头苦学,不敢和同学玩耍,甚至交谈。

此学生过分看中自己的弱点,在其他都是健全学生面前,容易心理不平衡,自觉低人一等。对交往有强烈的愿望,又害怕别人的歧视和伤害。故敏感而多疑。妨碍了与同学的交往沟通。

个案2:某男,13岁,成绩中上,个性倔强,喜好武打电视,模仿性强,行为控制能力差,常用拳头来解决问题,性格内向,孤独,同班没有好友,没人敢和他玩。心情不好时,只有拍打课桌发泄。

该生性格暴燥,对人不友善,沉迷于模仿暴力动作,情绪不稳定。对友谊的表达方式和相处之道不理解。让自己陷于无人理睬的地位。

个案3:某女,11岁,聪明活泼,成绩优异。担任班级干部职务,但一直存在和同学搞不好关系问题。课堂表现积极上进,私下却经常和同学发生矛盾,争吵时有发生。严重时还有过和男孩子大打出手的情况。

这是一个典型的以自我为中心,认为学习好就什么都好的学生。忽视别人的感受,孤芳自赏,不注意和别人交往,自己独来独往,既无法推进班级工作,也得不到别人的认可,由此产生交际挫折,激化了矛盾,言行也就难免时有偏差。

调查表明我班有个别学生在人际交往方面,确实存在诸多的心理和行为问题。这已经严重影响了他们的学习和生活,产生了人际压力,这种心理行为偏异容易导致心理疾病,要及早矫治。让他们复归集体。

 

二、个案解决途径及引出的思考

人总是在一定的群体中生活的,总是在不断的交往中从事工作、学习和其它社会活动的。人际关系如何,对于人们,特别是正在成长中的孩子来讲,意义重点。能否顺利的融入同龄群体,获得同龄人的尊重将严重影响孩子们以后的生活和发展。现代心理学表明,个体的归属需要如果长期得不到满足,会造成“归属焦虑”,致使个体情绪焦躁,低落,不愿与他人交往。具有“交往障碍”的学生人际关系紧张,应对能力差。往往产生苦闷、胆怯、猜疑、多虑、孤独或情绪抑郁等等心理障碍。这些性格和情感上的问题常常是心理不健康的预警,它使心理活动偏离了正常的状态。

良好的人际关系是以良好的人际交往为基础的,离开了良好的人际交往,良好的人际关系的建立将成为无本之木,无根之水。作为班主任首先要通观全局,明白整体特点,把握班级人际关系总的现状。在日常工作中,要运用各种各样方法和手段探明学生关系的微观结构,了解学生各自的性格特征,弄清每个学生在班级所处的地位和交往特点,明白他们的交往能力和水平。只有在此基础上才能有的放矢,正确地开展指导、提示、矫正等工作。

我班学生的生活总体是较单纯的,主题都是学习和人际交往,由于社会经历浅,交往圈子小,自身心智也不甚成熟,故交往有随意性(较少功利动机)、不稳定性等特点。另一方面,他们在成长的过程中,逐渐从家庭分离出来,融入群体,此时的他们非常希望被同伴接纳,也非常看重同伴对自己的评价,他们的许多烦恼都是源自人际关系。

根据学生心理特点和智力特点,我主要从以下几个方面开展辅导工作,积极创建一个互敬互爱的良好班级人际交往网络。

一)根据学生个性特点,设计辅导内容和形式帮助学生认清自我,促进交往。

从学生的个性心理发展出发,积极而严谨采用不同的辅导内容和方式。帮助学生自我认知,自我调适。

1 、集体辅导

集体辅导是在班级体中创设情境进行辅导,借助团体的力量,通过讨论、报告、合作等形式。在提出问题和解决问题中促进学生相互了解,更加全面认识自己,发展良好的社会适应能力,锻炼交往技能。

结合班级实际,我组织了“我演我自己”“夸同桌,夸好友”等活动,分别采取自愿组合、小组合作、集体评议的方式,在分组时有意识将有该方面困难的学生,安置和活泼、外向容易相处的同学一处,将他们的热情带动起来,加强与同学的交流,增强他们的集体活动参与意识,他们的孤独感就大为减少。而且在活动中,他们增进了对别人和自己的了解,知道了别人也和自己一样有优点也有缺点。进一步地全面认识了自我。他们还惊奇地发现了许多有趣的人和事,不知不觉地与他人融为了一体。

由于有目的,有步骤的开展的团体辅导,我班学生中间创造了一种和谐与温磬的气氛,使学生在班级内,如沐春风,轻松愉快。

2、个案的辅导

个案辅导是对较孤独的学生进行个别辅导,为了帮助他们走出阴影,我在工作日志中,专门做了该项工作辅导记录。经过多方面调查了解了他们的背景资料和近期的学习生活情况等,一般采取课堂随机提点,课后谈心等方式交流引导。在过程中我主要从以下两方面开展工作:

1)   加强个体心理疏导

让学生讲出心中的问题,首先要博得他们的信任与尊重,消除疏远感。我象朋友一样平等地和他们交谈,让他们坐下来慢慢地谈,有时还俯下身听其吐露心事。总之开始的关键是建立了信任和理解,消除了他们对人的戒心。交谈中设身处地为其着想,循序渐进,和他们一起分析、讨论孤立,不合群的原因,找出自身的不足,动之以情。如那位因为情绪不稳定而无人理睬的同学,在认清了自己的个性后,走出误区,在老师的帮助下,调适交往的心态,克服了暴燥的毛病。

个体的心理辅导是一个长期的动态过程,在教学和活动中,我注意了跟踪追进,随时观察他们的心理动向,及时的鼓励和点拨,发挥了事半功倍的效果

 2)传授交往技巧,提高交往能力

我们通过讲座,看录象等方式让学生自学自悟,懂得交往中应当遵守的原则,如良好的自我形象、助人为乐、尊重他人等。在学科教育的口语交际课中,开展创设情景、角色扮演、演讲等活动,训练学生的口语交际能力,尤其让那些内向,较封闭的学生大胆地展现自己,锻炼自己,体验如何克服交际的障碍,提高交往能力。

二)、整合教育资源,形成合力,共筑良好人际关系

由于学生交往对象较明确,交往活动也较简单,主要是在同学、家长、教师之间进行。从这几方面着手,可以更加直接有效地帮助他们。

在班级中,我特意将有交际困难的学生编排至和他们兴趣、爱好、观点接近的同学同桌,缩小了与同学的距离,由于他们之间容易有共同的语言,交往频率也多,关系也就日益密切了。同时班干部的配合工作效果也很好,在学习生活中,同学之间的帮助和关爱,会更加激发交往的热情,那位有残障的学生很快和她的同桌一个性格温和但成绩不佳的小女孩,成为了好朋友。她在作文讲到,以为别人会看不起她,没想到她也可以帮助别人,也可以交上好友,友谊让她的生活如此愉悦。

在各学科教学中也蕴涵了培养学生交际能力的因素,我和各科教师配合,针对学生和教学实际,寻找与交际教育的结合点,有机地渗透到日常教育里。并且通过他们及时地了解和反馈了学生的信息,更全面的优化学生心理,提高了交往素质。

学生的不合群、孤独在很多时候是和家庭教育密不可分的,家长的溺爱娇纵,特别容易让他们自我膨胀,带来交往困难。家长的待人处世态度对孩子的人际交往观也有着重要影响。我在和家长交流沟通后,更好更深入地找出了学生问题症节所在,积极帮助家长改变不当的教育方式,让他们和孩子进行必要的沟通、交流,注意培养学生的独立与合作精神,让孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成正确的交往观念。

三)顺应形势发展,积极开发教育手段,拓宽交往范围

学生随着年龄的增长,生理的日趋成熟,他们接触的圈子将会越来越大,交往手段也日益丰富,如踢球、网上聊天,电话交友,电子邮件等。如何在这些交往中趋利避害这问题困扰着学生,我们班主任应及时把握学生心理,不能一味限制他们的交往行为。在教学中,我尽量用学生们喜闻乐见的形式(如flash动画,下载的网络资料,新闻报道等),指导他们分清真实世界和网络世界的区别,了解误交损友的危害,学会了一些社会交际中的自我保护和基本技能。

在学生掌握了一定社会交往常识后,积极地引导他们走出班级,走出学校,接触广阔生活。我组织了学生参观附近的工厂,考察超市,对边防战士进行采访等社会实践活动,将他们学到的技能迁移到广泛的社会性交往中去,使学生在社会交往中体验自己在社会生活中的不同角色,进一步提高了他们交往深度和广度。

 

良好的人际交往是开心的钥匙,是友谊的纽带,是心理健康的良药。在我和班级的老师及同学的努力下,有交际困难的学生很好地克服了不良心理,增强了交际意识,不同程度地有了自己的交往圈子。同时在班里也形成了和谐、宽松、友好、合作的人际关系,为同学们的发展提供了一个有益身心的好环境。







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