深圳市翠茵小学   曾燕平

    新课标更加关注学生的生活、情感、能力和已有认知水平，给我们的数学教学带来了新的思考，要求我们从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。在数学课堂教学中，我努力实现“四化”——生活化、情趣化、自主化、合作化。

一、数学教学生活化

培养创新精神和实践能力是实施素质教育的目标，是当前课堂教学改革的要求和方向。新修订的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学中应体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，实现数学课堂教学生活化。

目前，我们的数学教材，题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，更加缺乏情感态度和价值观的教育，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如：在教学“异分母分数加减法”时，将原教材单纯计算题 + 变成一道联系班级实际的应用题：五.四班刚刚举办的数学手抄报评比中，板面设计合理，字体工整的占全班人数的  ，板面新颖别致，字体隽永，色彩搭配合理的占全班人数的  ，谁愿意帮助算一算，板面好的字体工整的共占班级的几分之几。由于学生亲身体验了数学手抄报的制作过程，学生易于接受，学习数学积极性也大大增强了。

“新课标”下的数学课堂教学要求是“学有用的数学”。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好的学好数学。例如，学习了“长方形和正方形的认识”后，指着门窗上的一块碎玻璃，问：怎样才能配到一块合适的玻璃呢？让学生充分考虑，用学到的方法解决这一生活问题。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。

二、数学教学情趣化

长期以来，我们的数学教学一直关注着学生对知识的理解，关注对学生逻辑思维的培养，重视知识的严密性，逻辑的严谨性，思维的条理性，却很少关注孩子的情感、兴趣。新课程下的数学课堂教学不仅要传授知识，培养能力，同时要关注学生的情感态度和价值观。只有这样，我们的教学才不会显得枯燥，我们的课堂才不会显得沉闷，实现数学教学情趣化。

如在教学《倍的认识》时，一改过去让学生在老师指挥下摆学具来建立概念的方法，而是以参加森林音乐会的情景来引出教学内容，生动的画面，欢快的音乐，学生喜闻乐见的动画形式，很快吸引了学生的注意力。学生不仅在老师的引导下通过对其中两种动物的只数的对比，建立倍的概念，并在此基础上找出很多物体个数间的倍数关系。学生因为有了兴趣，才能进入最佳思维的状态，思维呈现出开放的态势，这样的课堂才能真正充满生机与活力。

又如在教学9的乘法口诀时，引导学生观察结果有什么规律。有的孩子发现得数的十位在一个一个增加，个位在一个一个减少，有的发现2×9=18得数正好和9×9=81的得数相反，3×9=27和8×9=72、4×9=36和7×9=63、6×9=54和5×9=45都是如此，还有的发现得数十位上的数和个位上的数正好相反，一个个发现，一声声惊叹，一次次顿悟，让学生充分感受到数学的神奇。在数学教学过程中，波澜迭起，充满情趣，这种情趣正是数学的魅力所在。从而产生求知的渴望，甚而产生虽苦犹乐的体验。

三、数学教学自主化

让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。小学数学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画，以及操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。因此，在数学教学中要实现自主化。

首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。

其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到桃子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“差生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照差生；课堂批改，重点批改差生的作业；小组议论，安排差生先发言；课堂提问，优先考虑让差生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。

四、数学教学合作化

随着教育观念的不断更新，学生的合作精神、合作意识、合作方式愈来愈受到广大教师们的重视。《数学课程标准》中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识，实现数学教学合作化。

合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。

例如：在教学“长方形周长”时，我首先问学生：“同学们，老师说长方形的四条边都是相等的，你们同意吗？”（手指长方形的四条边）学生说：“不同意。”我又问：“为什么？”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“上下两条边看上去比左右的两条边长。”又有一个学生说：“其中两条边明显长一些，另两条边短一些。”接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些边之间到底会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢？请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自己的办法去证明这个结论的对错。” 学生互相讨论动手操作，各自有了结论后，交流汇报。在这种学习氛围中，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。

又如：在教学“圆的面积”时，我首先要求学生独立思考“你想把圆割拼成以前学过的什么图形？怎样割拼？拼成后的图形与圆有怎样的联系？”然后让学生在小组里交流割拼的方法，并根据拼成的图形，推导圆的面积公式，在交流时学生各自把成果展示给同伴。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。

总之，实现数学教学的“四化”，能充分体现新课程标准，提高课堂教学效果，为培养学生的创新精神和实践能力打下良好的基础。